中国上海、北京、天津、大連、杭州、寧波、蘇州、無錫、広州、深圳、東莞生活情報満載!!

～言語発達～
前回、子どもの各発達段階においての親子関係の話をしました。子どもは、まず非言語的な経験を学習します。これはすでに、乳児期に始まっています。そして次に、聴覚的学習をし、意味のある音を習得します。これが「ことば」です。このことばを習得した後に、非言語的な経験と意味のある音(聴覚シンボル)の双方をあらわす視覚言語系を獲得します。文章を読んで理解するためには、意味のある非言語性の経験を学習し、意味と音が結びつかないと、文字は読んでもただの拾い読みで、文章は理解出来ません。それゆえ前回のお話で、乳児期には「経験を豊かにしてあげること」が一番の対応だとお話しました。
また、教科に関係なくすべての学習において「読んで理解する」という作業は付き物です。それもただの拾い読みではなく、「正しく読み正しく理解する」ことが要求されます。「書く」作業にまで結びつけるのであれば、ことさら前段階の「読む」ことができていなければ「書く」までに至りません。

学習面では、「読み・書き・計算」の言語性学習を考えます。この分野は「視覚性の言語学習」が主に考えられます。しかし、この学習の前提となるのは、聴覚性言語能いわゆる「聞く」の分野であり、言語学習のすべての土台になるのは非言語性学習能力であると、マイクルバストは述べています。また、マイクルバストは非言語性能力を学習に関する能力の範疇に入れ、言語性との関係を明らかにし、特に「意味」の重要性を強調しています。

～意味の理解～
日常生活においても学習面においても、「意味」を「聞いて理解ができる」「聞いて理解ができない」「読んで理解ができる」「読んで理解ができない」など、子どもによって理解のできる範囲が異なります。特に「聞いて理解ができない」範囲は、非言語性に顕著に見出されます。状況が理解できない・他人の考えを洞察できないなどです。
こういった困難さは、学習面にも大きな影響をもたらします。ゆえに、子どもによって学習方法が異なってきます。自学学習のできる子どもは「読んで理解できる」ことから考えると、視覚性言語・聴覚性言語ともにバランスがよく、またすべての土台となる非言語性学習能力も備わっていると言えるのでしょう。
例えば国語の読解問題で、「読んで理解できる」と「音読の後理解できる」とでは、学習へのアプローチが異なります。漢字や国文法はよくできても読解問題ができないという子どもがいますが、そういった子どもにいきなり視覚性言語のみの学習を要求してもできるようにはなりません。音読して自分の声が耳から入ってくることで、聴覚性言語での理解ができるようになれば、次の段階の視覚性言語での理解へと進むことができるのです。
また算数・数学の文章題も同じです。「読んで理解できる」ならば式をたてることができますが、そうでなければ図や絵を描いてから式をたてるといったことをしていると思います。視覚性の文字からではなく、文章題の1文ずつを声に出して読み、図や絵を描くことでその話の流れを理解するのです。
そして繰り返しになりますが、これらの言語性学習の根底にあるのは、乳児期から始まっている「非言語的な経験の学習」です。
今からでも遅くはありません。中高生だからと言わず、文字だけで理解をしようとせず人間の持つ五感をすべて使って理解・学習を進めてみてはいかがでしょうか。
＊参考文献：『ＬＤ-学習障害』
森永良子・上村菊朗 著