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思考力・判断力・表現力等
前回「なぜ？」が頭の中にたくさんある子どもほど、日頃たくさんのことに疑問を持ち、よく遊びよく調べよく考えているという話をしました。これは学習面においても同じです。
小学校低学年から高校生まで、例えば同じ知能ゲームを行ったとします。ご存知の通り知能ゲームは、ある一定の規則性を見出したり、数理的思考力・論理的思考力?設問を正確に読み解く読解力など、総合的な思考力を要します。では答えが合っていたとして、学年に関係なく「なぜその答えになるのか」説明をしてもらいましょう。その説明の仕方で、その生徒の思考力・判断力・表現力が見えてきます。
小学校低学年の生徒や語句の乏しい生徒の説明には「指示語」が多く出てきます。「ここをこう動かしたら、そこがああなって…」といった具合です。正解を導き出す考えや判断が正しくても、その問題のわからない生徒にとってはこの説明を聞いても理解できません。
逆に論理的思考力を有する生徒、またある程度学年が上がるにつれて、そして語彙力のある生徒の説明は非常に明快でわかりやすいものです。例えば「5つの動物が左回りに一つ飛ばしで順番に並んでいます。各動物に番号をつけると最後の空欄に何の動物が入るかがわかります」といった具合です。

表現力～話す～
「表現力」と一言で言うと作文や小論文といった「文章を書く」といったことにとらわれがちですが、口頭での説明も表現力を測るには非常に有効です。周知の通りですが、人間が言語を習得する際の過程は、「聞く・話す・読む・書く」と大脳生理学的に言われています。いきなり作文用紙5枚の作文を書くと言われても、日頃「考える・表現する」ことに慣れていない生徒にとっては至難の業です。「書く」という行為はどうしても面倒になりがちですので、まずはご自宅で「話す」ことから始めさせてあげたいですね。その際にはぜひ「なぜ、友達にそう言ったの？」などお子様が「考える」疑問を投げかけ、言葉で話してくれるまで「待つ」ことを徹底してあげたいものです。語句の乏しい生徒でもあまり流暢に日本語の出てこない生徒でも、何とか相手に伝えようと必死に言葉を探します。私たち大人は、その言葉を待ち、少しずつ増えてくる語彙や表現力の豊かさの成長を見届けたいものです。

表現力～書く～
では実際に「書く」という行為になった場合、表現力をつけるにはどうしたらよいでしょう。例えば国語の読解問題で「記号を選択して答える設問を先に解き、自分で考えて書きなさいという設問を後に残す」という解き方を目にします。そして考えた挙句、どうしても表現することができず適当に埋める、空欄のまま提出するという結果になります。
こういった生徒に見られる傾向は「何となく読めているが、言葉にできない」です。「何となく」読めているのである程度の点数は取れますが、満足いく結果にならないのは実際問題に向かっている生徒にとっても無力感を感じることになります。
「何となく読めているが筆者の本意が掴みきれない」のは、「行間が読み取れていない」ためと思われます。言葉・文で表現されていない本意を、話の流れから推測して読み取ることが充分にできないと、文字通りの表現のみからわかる設問にしか立ち向かえません。そして「自分で考えて書きなさい」という設問は、行間を読み取れているかを問われるものがほとんどです。これらは漢字や語句などの基礎的・基本的な知識を必要とすることはもちろんですが、その筆者の独特の表現を読み取る力も必要となってきます。詩や短歌・俳句、古文などでも同様です。ゆえに学年別漢字配当表の漢字や国文法の理解、慣用句やことわざ・四字熟語や故事成語の知識と使い方を習得することが根底にあり、たくさんの表現に触れることで自分の言葉として体得し「使いこなす」までに至ります。
まずは間違いを怖れず、初見の語句に当たったら意味を知り、使ってみることです。設問でも決して空欄にしないで、時間をかけて「考え」行間を読み取り、本文を参考に言葉にして書いてみましょう。うまく書けない・表現できない経験を繰り返し、訂正して訂正して初めて、「書く」楽しさを見出してあげたいと思います。